Островская Инесса Львовна, преподаватель
истории
ГАОУ СПО РБ «ТСиГХ» г. Улан-Удэ,
Республика Бурятия
ПРИМЕНЕНИЕ КРОССВОРДОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ССУЗА
В настоящее время мы живем в динамичном обществе, в
котором исчезают и появляются десятки профессий, меняются рынок труда и
требования к молодым специалистам. Чтобы быть успешным в профессиональной
деятельности, необходимо быть самостоятельным, мобильным, инициативным, уметь
разбираться в современных информационных технологиях, адаптироваться к условиям
социума и требованиям работодателей.
Таким образом, готовность и способность работника к
постоянному самообразованию - основное требование общества сегодня. Поэтому
важно, чтобы преподаватель не только вооружал обучающихся знаниями, но и формировал
у них умения и навыки извлекать эти знания из различных источников и применять
их в практической деятельности. Для этого в учебном процессе необходимо
применять такие технологии, методы, формы и приемы обучения, которые будут
стимулировать познавательную активность студентов, их желание к самостоятельному
овладению знаниями, новыми учебными приемами и действиями.
Одним из таких методов считаю работу с кроссвордами (от
англ. cross — "крест", "пересечение", и word —
"слово") — вид головоломки, которая заключается в
разгадывании слов и заполнении этими словами клеток сетки.
Кроссворды называют игрой XX века, они появились около
столетия назад, за право называться родиной кроссворда соревнуются три страны - Великобритания, США и ЮАР. В
России по разным версиям впервые кроссворды были напечатаны в 1925 или в 1929
году, но точно известно, что термин
«крестословица» ввел русско-американский писатель В.В. Набоков. [1].
Но именно сейчас
кроссворды стали очень популярны: нет ни одного журнала или газеты, где не
печатают различные головоломки, в интернете есть отдельные сайты
онлайн-кроссвордов различной вариации и сложности.
Однако
кроссворд, кроме приятного занятия, может быть эффективным средством актуализации
знаний, формирования общих компетенций (ОК) студентов, так как в нем заложен
большой развивающий потенциал. В работе с кроссвордами одновременно
присутствуют добровольность и обязательность, развлечение и напряжение,
эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная
ответственность [3, 131].
Работа с кроссвордами на уроках истории способствует достижению
следующих целевых ориентаций:
1. дидактические: освоения
понятийно-терминологического аппарата по изучаемой дисциплине; углубление,
обобщение, систематизация и контроль знаний;
2. развивающие: развитие внимания,
ассоциативного, творческого мышления; умения четко и лаконично выражать мысли, работать
с различными источниками информации (печатными, Интернет-ресурсами);
анализировать, систематизировать, обобщать информацию;
3. воспитывающие: повышение учебной мотивации, воспитание
самостоятельности; нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; сотрудничества,
коммуникативности, толерантности;
4. валеологические: снятие эмоционального напряжения в
учебном процессе.
На
основе классификации педагогических игр Г.К. Селевко кроссворды можно рассматривать
как:
1. интеллектуальные
(умственные) - по виду деятельности;
2. обучающие,
контролирующие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, творческие
- по характеру и методам педагогического процесса;
3. предметные
- по характеру и содержанию игровой методики;
4. печатные,
с применением информационных и Интернет-технологий - по игровой среде и средствам обучения;
5. индивидуальные,
групповые, личностно ориентированные – по методологическому подходу [3, 129-130].
Исходя из дидактических целей, можно
выделить такие типы кроссвордов как текущий, обобщающий и итоговый. Первые два
типа кроссвордов рекомендуется делать небольшими (10 слов), чтобы не
затрачивать много времени на его решение и проверку (тренировочная
пятиминутка). На уроках обобщения, повторения происходит проверка усвоения
программного материала, поэтому количество слов должно увеличиться.
Тематические кроссворды, содержащие вопросы конкретного раздела учебной
программы, могут состоять из 20—25 слов, а итоговые — из 30—50 слов.
В учебной
деятельности кроссворды можно применять на различных этапах урока: на этапе
проверки домашнего задания, на этапе изучения новой темы, при повторении и
первичном закреплении изученного материала, на завершающем этапе урока.
Широкое
применение кроссворды находят во внеклассной работе при проведении различных
конкурсов, викторин и др.
После
выполнения кроссвордов на уроках можно предложить студентам творческие задания
– проекты по созданию головоломок во внеурочное время как один из вариантов
самостоятельной работы по предмету.
Этапы создания кроссворда:
1. Подготовительный - поиск информации, составление
списка терминов по тематике;
2. Основной - составление вопросов к подобранным
словам, проверка орфографии текста;
3. Итоговый - выбор метода выполнения проекта,
оформление кроссворда (в письменном виде, в текстовом
процессоре Microsoft Word, программе Microsoft Office
Excel, программе
Power Point, с помощью
кроссгенов - Интернет-генераторов кроссвордов).
Требования к проектам кроссвордов, выполненным студентами:
1. Объём, уровень сложности (не менее 20 слов);
2. Качество оформления, способ презентации;
3. Информационная точность и достоверность фактов, определений;
4. Орфографическая грамотность;
5. Использование различных источников
информации (учебники, конспекты, словари, Интернет-ресурсы с указанием сайтов,
авторов, названий, издательств и т.д.);
6. Наличие ключей к кроссворду.
Применение кроссвордов в сочетании аудиторных и внеаудиторных
занятий способствует:
1. Актуализации знаний по учебной дисциплине (формирование
предметных компетенций);
2.
Самостоятельной познавательной деятельности обучающихся (ОК 2);
3. Реализации индивидуальной образовательной траектории студентов,
с учетом их возможностей и способностей (ОК2);
4. Возможности создания студентами собственного
образовательного продукта (ОК2);
5. Расширению образовательного пространства
обучающихся путем применения информационных технологий (ОК4, ОК5);
6. Развитию познавательной, ценностно-ориентировочной
индивидуальной и коллективной рефлексии студентов (ОК7, ОК8);
7. Развитию положительной самооценки, умения работать
в группе, толерантности (ОК6).
Таким образом, применение кроссвордов в
образовательном процессе способствует формированию общих компетенций
(активизирует мыслительную деятельность студентов, способствует их творческому
саморазвитию, интеллектуальной самостоятельности, формирует информационно-коммуникативные
навыки), то есть тех качеств, которые необходимы специалистам в современном
динамичном, информационном пространстве [2,184].
Список
литературы:
1.
Кроссворд [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
2.
Сальникова О.А. Компетентностный
подход к обучению в современной школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
интернет-журнал «Проблемы современного образования. - 2013, №1.
3.
Селевко Г.К. Энциклопедия
образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. - 553
с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.